作者：一缕阳光
      入课：
      师：小朋友谁能不能告诉老师，你平时最喜欢哪种动物？还有要求，要用声音或者动作把它的特点表现出来，行吗？
      生：行
      师：来，你喜欢哪种？
      生：小白兔？
      师：小白兔！跳起来啊，（老师也作兔状跳）
      生：我喜欢老虎
      师：呜，这样，老虎（教师作虎状）
      生：喜欢大狮子
      师：来装装狮子的样
      生：大象
      师：大象怎么样的（大耳朵）大耳朵，还有一个——（大鼻子）
      生：凤凰
      …………
      反思：能否让学生亲近文本，这是语文课堂教学的一个成败关键，就在前一个星期，我在学校的一次教研活动中遇到了这样的尴尬：不管我怎样努力，学生都不愿参与互动，整一堂课都成了我的独角戏，反思其中，我明白，学习情境的创设是要为学生的学习服务，要考虑到学生，考虑到文本本身的特点。陈君飞老师通过让学生说说、做做自己喜欢的动物，从课堂伊始就拉近了文本（童话、动物）与学生的距离，为下面亲近文本，多了一些融合，多了一些铺垫。
      揭题读题：
      师：老师看得出来，小朋友都这么喜欢动物，今天啊，老师要和大家一起走进一片美丽的森林，去学习一个发生在动物们中间的故事，这个故事的题目啊，叫——从现在开始
      看老师怎么写课题吧！（点拨现、始）
      反思：低段语文教学的读写，教师的垂范作用显得犹为重要。
      哪个小朋友来读读课题？你来读
      生：从现在开始
      师：再读一遍，真不错，来，你读
      生：从现在开始，
      师：声音稍微响一点
      生：从现在开始（生再读题）
      师：比刚才好多了，你来读
          非常的棒
          这么多小朋友想读啊，一起读老师有一个要求，速度快一点（学生再读）
      反思：一个优秀的教师他关注教学的细节，不放过任何可以提高学生能力的机会，在读题的指导中，教师针对不同学生暴露出的朗读缺陷，进行了针对性、激励性的指导，这种习惯养成后，久而久之，学生的的整体素质的提升就毋庸质疑了。
      初读感知：
      师：这个故事到底是怎样的呢？请小朋友打开课本。第96页，我们把课本捧起来，看谁的动作快！这个故事啊，发生在一片美丽的大森林——
         
      有一天，狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”，于是，他宣布：“从现在开始，你们轮流当‘万兽之王’，每个动物当一个星期，谁做的最好，谁就是森林里的新首领。”
         
      第一个上任的是猫头鹰，他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”大家听了议论纷纷，可是又不得不服从它的命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。
          第二个星期轮到袋鼠上任了。他激动地说：“从现在开始，你们都要跳着走路！”听了袋鼠的话，大家直摇头。可是又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。
         
      第三个星期，轮到小猴子当“万兽之王”。大家粉肠担心：他会不会命令我们从现在开始，都得住在树上，成天抓着藤条荡来荡去？谁知，小猴子只说了一句话：“从现在开始，每个动物都按照自己习惯的方式过日子。”话音刚落，大伙儿立刻欢呼起来。
          狮子见了，笑眯眯地说：“不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始，小猴子就是‘万兽之王’了！
      师：好听吗？多有趣的故事啊，想自己读读吧（想）那就请小朋友自己来读课文，有一个要求请大家听清楚，要把这篇课文读通顺，读正确，遇到不认识的生字啊，可以请教下面的这些美丽的小叶子，听清楚了吗，那就请自己管自己读，开始！
      学生读文
      反思：一次范读将学生推到了高效的感知层面，由教师绘声绘色讲故事的方式范读课文，创设了学生学习的情境，让学生带着最大的兴趣走进文本，初读课文——这不再是单纯意义上的教师让学生读，我想更多的是学生自己想读，同时教师的范读也给了学生怎样读好这个文本，提供了一些模仿的痕迹。一言以概之：教师范读使学生初读的效率更高！
      学词：
      师：读好了吗？瞪大眼睛看上面！在这片美丽的大森林的背后啊，藏着好多动物，只要你把屏幕上的几个词语读准了，他们就出来和大家见面了！
      反思：使用任务驱动加学习情境的教学方法，调动了学生词语学习的积极性
      生：万兽之王
      师：知道什么叫万兽之王吗？
      生：谁都要听他的话的？
      师：真的啊，那么厉害的啊，那你就非常厉害的来读一读，谁再读
      生：万兽之王，
      师：哎呀，真不错，谁再来读，确实有那么种威严，我们男孩子来读，瞧，谁出来见大家了（课件出示狮子图象）！还有谁会读哪一个词语？
      生：笑眯眯
      师：这个词语读得真好听，再来读一遍，眯是一个目字旁，笑起来眼睛眯成一条线，你笑眯眯的来读一读
      生：笑眯眯
      师：让大家看看她笑眯眯的样子（转过身去）
      生：笑眯眯
      师：谁再来读……女孩子来读一读！
      看笑眯眯把谁叫出来了（出示猫头鹰图象）
      生：发现
      师：谁来拉？（出示小山鸡）
      奇怪，（指生读，大组读）
      瞧谁来了
      上任（任正音，课件出示松鼠）
      生：郑重（课件出示小鸟）
      生：必须（课件出示熊）
      师：星期，期是第一声，咱们把它念准！
      师：哪个小朋友能给这个期来组个词，还可以组哪个词
      师：看，谁也来了（课件出示小鹿）
      生：轮流
      师：我请这个小组的同学轮流下去读一读！
      （出示袋鼠图象）
      反思：学习“万兽之王、笑眯眯、轮流”，把词义融入到词语朗读中，切身体会，有助于于对词义的理解，提高了识词的效率
      师：小朋友，老师点一个，你读一个，如果都读准了，那才是最棒的，行不行，我点一个，你读一个，准备好！
      老师点词，学生齐读
      反思：激励性引导，这是调动学生学习积极性的一个好方法！
      学文：
      师：你们的声音可真响亮，小朋友啊，你们去了大森林里，一下子有了这么多的动物，那肯定发生大事情了，你们想知道是什么事情吗？那就请你赶紧读第一自然段，自己管自己读！
      学生读第一自然段！
      反思：“你们去了大森林里，一下子有了这么多的动物，那肯定发生大事情了，你们想知道是什么事情吗？”在教师范读、学生初读中，学生对故事的情节已经有了感知或者说已经了解发生了什么事，在词语教学后，我觉得可以结合刚才的学习情境，直接让学生说说森林发生了什么大事，学生交流之后，再通过当一当狮子大王宣布命令来读第一自然段。以此提高课堂读说的效率。
      师：找到原因了吗？谁来说说到底发生了什么大事？你说
      生：狮子要选一个万兽之王！
      师：要选一个新的万兽之王，用本文中的一个词来说，是新什么？
      新首领
      师：新首领是干嘛的呢？你来说
      师：第一个上任的是——猫头鹰（教师板书）
      师：猫头鹰在当万兽之王之前啊，这狮子大王还要宣布命令呢，来谁来当当狮子大王来宣布一些命令
      学生读
      师：真威风，谁能够更加威风！
      师：想当万兽之王的同学们有没有，来，自己练一练，当当他
      师：这声音是响亮的，这气势还欠足，我请男孩子上来，
      反思：把课文的朗读，与当当狮子大王宣布命令结合起来，学生的兴趣大，读得也投入！
      师：狮子下令了，这不你瞧，猫头鹰就来了！（课件出示课文插图）
      师：我们看，这猫头鹰当上万兽之王那样子，什么样？
      生：很神气的模样？
      师：你从哪儿看出来，很神气呢？（眼睛、翅膀展的开开的）了不起、很凶
      反思：通过看图说话，神气、自以为了不起的猫头鹰当首领的形象凸显在学生面前，以此，学生的视野既在文本之中，又在文本之外，既培养了学生的想象能力，也为学生进一步走进文本做好铺垫！
      师：来，看他下令！（出示猫头鹰的话）谁来下下令！
      学生读：从现在开始，你们都要跟我一样白天休息……
      师：小朋友说话，刚才眼睛、肚子、眉毛各方面都显示他——神气极了，你能不能神气极了的来读一读！你来试试
      学生：从现在开始，你们都要……
      师：读得真好，老师把神气极了写在黑板上，读，谁再来神气极了的来宣布！
      学生：从现在开始，你们……
      师：你读得有点温柔哎，谁再来读读？
      生：从现在开始，你们都要和我一样……
      师：真神气，女孩子我们一起来读一读！（女生读）
      反思：“谁来下下令”，这下令的可不仅仅是猫头鹰，学生彻底地把自己放到文本中去，教师通过多元化的朗读指导，也让学生进一步地走进了猫头鹰这位一星期万兽之王的内心！
      入境，这该是多好的朗读指导！
      师：如果你是森林里的动物，有什么想说的？跟旁边的同学互相说说
      师：小朋友，象我们刚才这样，你也说，我也说，他也说，用文中的一个词来说是——
      议论纷纷！读词。
      交流刚才说话的内容！
      学生读：大家听了，议论纷纷，可是又不能………………
      师：猫头鹰大王的命令令大家痛苦极了，整整一个星期大家都在熬夜，现在一个星期过去了，来，谁说说，你过得怎么样！
      生：我是小松鼠，觉得很困
      生：我是袋鼠，眼睛睁不开肿起来了
      ……
      反思：“如果你是森林里的动物，有什么想说的？”
      “一个星期过去了，来，谁说说，你过得怎么样！”两个延伸话题的交流， 把课堂推向了高潮，也让学生走进的文本的中心。
      “我是小松鼠，我觉得好困”
      “我是袋鼠，我的眼睛都肿起来了！”……
      这还仅仅是文本中的松鼠、袋鼠们在诉苦吗，学生已经完全地把自己融入了文本，恍如他们自己也是被猫头鹰命令所害的动物中的其中一员了。
      师：动物们，刚才你一句，我一句，不正是向猫头鹰大王诉苦啊，这样，我们用文中的一个词来说就是——叫苦连天
      教师板书：叫苦连天
      读词
      反思：教学中经常会出现一些学生难以理解的词句，如上述的“议论纷纷”“叫苦连天”这些词语对于二年级的学生来说，直线的理解还是有一定困难的，必须巧妙地理解它们，才能在学生心里扎根。陈君飞老师没有刻意地停下来地解释这些词语，而是利用文本情境帮助学生自然而然地理解了。这样的词语教学才是高效的，无痕的，当然使用文本情境教学词语也要关注学生的学习起点，如在“小朋友，象我们刚才这样，你也说，我也说，他也说，用文中的一个词来说是——”时，学生出现了错答、冷场的一瞬间，我认为这就是没有让学生先体会“议论”所导致。
      师：小朋友，我们一起捧起课本，咱们一起把第二自然段来读一读，要注意猫头鹰的感情和其他动物的感情，好吗？语速稍微快点
，第一个上任的是猫头鹰，预备起——
      学生读第一自然段
      师：小朋友啊，猫头鹰当大王可真把动物们给累垮了，哎，我们第二个星期谁来拉？（袋鼠）板书：袋鼠
      师：都想知道袋鼠当大王的样子，那就请你读读下面一段吧！
      学生读第三自然段
      师：哪个小朋友能来读袋鼠的话
      指生读（角色朗读）
      师：读得真好，小朋友啊，这袋鼠一上任他那激动的样子啊无以言表，我们看看在他的命令下这些动物们都跳成啥样子拉
      学生想象说话
      反思：通过看图想象说话，再次让学生感受动物们的痛苦，以此来引导学生体验感悟——专门把自己的习惯强加在别人身上是不得人心的，这比片面的教师说教更能让学生理解接受。
      师：我们看这些动物的表情都非常得痛苦，咱们劝劝他别痛苦了，我们给他们朗读一首非常好听的儿歌好不好啊？
      起立配乐朗读儿歌，可以做动作
      森林里真热闹，
      狮子大王选首领
      猫头鹰，真奇怪
      白天休息，夜做事
      小袋鼠，更糟糕
      跳着走路谁都不象
      哎呀呀，哎哟哟
      这种大王咱们不要
      再来一遍——
      森林里真热闹，
      狮子大王选首领
      猫头鹰，真奇怪
      白天休息，夜做事
      小袋鼠，更糟糕
      跳着走路谁都不象
      哎呀呀，哎哟哟
      这种大王咱们不要
      反思：其实看到这，我一直在想，放这样一个环节是不是真的有必要，放着，可以让课堂气氛更活跃，对这一节课也是一个小结练习，同时也可以适当地培养学生的朗读能力！但是仔细一思索发现：“咱们劝劝他别痛苦了，我们给他们朗读一首非常好听的儿歌好不好啊？”有点牵强，而且此时学生正把自己放在文本的情境中，他们也是其中的小动物之一，他们正沉浸在不满意甚至是痛苦的情境中，此时可以放个写话或者说话练习，如：你们欢迎猫头鹰、袋鼠做新首领吗？为什么？引导学生说出“猫头鹰、袋鼠专门把自己的习惯强加在别人身上”这个问题所在，同时也把把学生零散的感知导向整体的把握。

      小结：
      师：小朋友，请坐！象猫头鹰、袋鼠专门把自己的习惯强加在别人身上，这样的大王，你觉得怎样？
      生：不好
      师：请你们捧起课本，一起把今天咱们已经学的一、二、三三小节一起来读一读！
      学生读第1、2、3自然段
      师：看来啊，猫头鹰大王跟袋鼠大王都不能让大家满意，所以新首领还得继续轮，第三个星期该轮到——小猴子，我们下节课再来学习，行吗？
      写字：
      这节课我们还要来学习生字，课件出示现、轮
      教学现、轮：
      师：这两个字都是左窄又宽，有两个关键的地方要注意，一个是…………

      写在后面：为方便大家学习，把录象整理成了文字课堂实录！有个别录入不当之处，请指点改进！